Dentro de las potencialidades de los procedimientos y fuentes puedo mencionar las siguientes para la recogida de datos:

• -Entrevista dirigidas con el sostenedor, directora y encargada de la Unidad Técnica Pedagógica del establecimiento en más de una ocasión, de las cuales fueron instancia de recogida de datos más bien generales del establecimiento.

• -Una entrevista con la profesora jefe del curso, la cual me otorgó información con respecto al curso y  de algunos estudiantes, la cual no fue tan completa ni mucho menos detallada.

• -Entrevista con otras dos docentes de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y de Matemática, con el fin de conocer detalladamente el lineamiento de esas asignaturas, cómo es el curso en las horas otorgadas de cada una de éstas y el desempeño de los estudiantes.

• -Por otra parte fue extraída desde el libro de clase información confiable con respecto a domicilios, escolaridad de padres y con quiénes viven los estudiantes.

• -Finalmente se aplica un test de intereses el que permitió conocer aspectos personales de los estudiantes desde su punto de vista, modalidad de actividades que prefieren realizar a lo largo del proyecto y la elección de un tema para llevar a cabo. Y por otra parte se realiza un diagnóstico de conocimientos previos, en base al tema que escogieron trabajar y a los contenidos o temas que se van a trabajar, con el propósito de que una como docente tener una base de donde partir con los estudiantes.

• Por otra parte dentro de las limitaciones de los procedimientos y fuentes de recolección de la información son:

• -Debido a que el curso es 3° y 4° básico junto y que la profesora jefe a cargo de éste solo tiene una relación más directo con 4° año y no con 3°, debido a que este ultimo solo le realiza orientación, la información que me fue entregada por ella fue muy escasa, principalmente sobre estudiantes que pertenecen al PIE (Programa de Integración Escolar) ya que no tenía mayor conocimiento con respecto a los diagnósticos de los estudiantes pertenecientes al proyecto, ni muchos menos la claridad de quienes eran los que asistían.

• Cabe mencionar que, si bien no existió un mayor conocimiento sobre este tema en un principio, decidí acercarme a la educadora diferencial del establecimiento para conocer un poco más sobre el tema.  Ella me dio a conocer en mayor profundidad la información necesaria y relevante para el momento de diseñar el proyecto, considerado así, las necesidades de los estudiantes.

     En base a lo expuesto anteriormente es que se hace evidente la tarea del docente tanto en formación como en ejercicio de tener que conocer a sus estudiantes, saber cómo aprenden y poder identificar las características cognitivas, biológicas, y afectivas, lo cual lo hace enfrentarse ante permanentes decisiones pedagógicas apropiadas al contexto en que se encuentran insertos. (Estándares orientadores, 2011)

     Al realizar este tipo de acciones, donde como docente abarcas desde una gama de opciones información para contextualizar la enseñanza se hace mucho más significativa para el estudiante logrando probablemente  alcanzar un aprendizaje profundo, el cual implica que, involucre, transforme y utilice el conocimiento en la resolución de problemas reales y a la vez involucrarlos en el proceso del diseño haciendo que participe, ejecute y aprenda. (Academia Nacional de Ciencias, 2000)

Por tanto es fundamental para poder comenzar a trabajar con los estudiantes conocerlos tanto a ellos como también donde se desenvuelven. A esto hacen alusión Coll, C y Solé, I (2002) los cuales mencionan que" en relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que éste es fruto de una construcción personal, pero en la que no interviene sólo el sujeto que aprende, los otros significativos, los agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construcción personal" lo cual responde claramente a que el docente tiene una gran responsabilidad que es conocer más allá del aula a sus estudiantes. 

Referencias Bibliográficas

• Academia Nacional de Ciencias (2000). Cómo aprende la gente: Cerebro, Mante, Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencia de Estados Unidos.

• Coll, C y Solé, I (2002). El constructivismo en el aula. Editorial GRAÓ, Barcelona.

• Ministerio de Educación (2011). Estándares orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica: Estándares Pedagógicos y Disciplinares.  CPEIP, Santiago, Chile.